[内容提要]： 信息技术与地理教学的兼融为高中地理新课程的改革和实施构建了一个广阔的平台。信息技术与高中地理教学兼融的教学效益体现在激发地理学习兴趣、强化地理空间思维、突破地理教学重难点、扩大课堂教学容量和增强课堂教学的互动性等方面；促成信息技术与高中地理教学兼融的途径有：更新教学观念、善取他山之石、不断开拓创新、重视资源积累和注重教学反思。

　　关键词   新课程  信息技术  地理教学   兼融性

　　正文：信息化是当今世界经济和社会发展的潮流，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。地理学科具有空间思维性、区域性、综合性强的特点，因此高中地理教学必须重视空间概念的建立和地理空间思维的培养、训练。传统的教学手段，如运用挂图、板图、实物演示等已不能满足高中地理教学的需要，地理学科综合性的学科特点、丰富的时空变化决定了将信息技术融合到地理教学中的必要性、迫切性，利用信息技术可以把各种复杂的地理现象、地理过程和抽象的地理规律简单化、具体化、形象化，不但有利于地理空间概念的形成和深化，而且能激发学生学习地理的兴趣和积极性，提高课堂教学效果。实践证明，信息技术与高中地理教学的兼融促进了教与学的互动，达成了教与学的和谐发展，充分体现了新课程的教学理念。  ,原创范文乐园

　　1．信息技术与高中地理教学兼融的教学效益

　　1.1激发地理学习兴趣

　　兴趣，是人们爱好某种活动或力求认识某种事物，探索某种事物的倾向。布鲁纳认为：“最好的学习动机莫过于对所学材料本身具有内在的兴趣”，还有教育家认为：“兴趣是最好的教师”，“内在性动机作用的中心”。教学实践亦表明，学习兴趣的存在，是一个人求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力，也是人才成长的起点和走向成功、不断进步的持久的重要因素。信息技术可以提供比常规教学更为丰富、直观、互动的学习材料和学习环境，学生会因此受到感观上的新、奇、异刺激、减少学习中的困难以及增加参与机会而保持对地理学习的兴趣。在高中地理教学过程中，运用多媒体技术辅助教学，能将静态化为动态，能给学生以生动、形象的感性认识。这对于激发学生学习兴趣，提高认知能力，促进积极思维会产生积极作用。例如：在讲授“地球运动的基本形式——自转和公转”内容时，利用制作的生动、形象且动态的多媒体课件教学，不仅极大地提高了学生的听课情绪和学习兴趣，而且化抽象为具体、直观，有利于学生对新知识的理解和掌握，较好地解决了教学难点。

　　1.2强化地理空间思维    

　　思维，是人们对客观事物和现象的认识过程，人们通过思维来认识事物的本质，并能预见和推断事物的发展进程的结果，前苏联教育家霍姆林斯基说：“学生对一眼能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣”。这说明兴趣产生了思维，思维是一切理解的基石，思维能力是发展智能的核心，在课堂上如能使学生经常处在积极的思维状态中，必然能活跃课堂气氛。形象生动的多媒体演示可以帮助学生从形象思维发展到抽象思维，从而培养学生的思维能力。在高中地理教学中利用多媒体教学，可以向学生提供大量感性材料，从而在学生头脑中形成丰富多彩的表象，然后把众多的表象经过思维加工而想象成另一种新的形象。如：在教授“褶皱和断层”内容时，可用多媒体演示水平状态地层在受到地壳运动的力的过程中发生弯曲变形和岩层断裂并沿断层线上下位移的过程，教师边演示边分析，这样，褶皱构造和断层构造的形成过程及原因，形象地展示在学生面前，化静为动，使抽象的概念、原理和规律具体化、形象化，通过直观的图象演示，深化地理事象，形成正确的地理空间思维。

　　1.3突破地理教学重难点  ,原创范文乐园

　　高中地理教学中有很多重要的地理现象、地理过程、地理原理以及地理规律是比较抽象的，看不见也摸不着。而利用信息技术制作模拟的运动现象和过程，可以化不可见为可见，化复杂为简单，化抽象为具体，化静态为动态，再加上教师的点拔，地理的知识重点、难点问题就能容易突破。如教授“洋流运动规律”这一重难点问题内容时，可借助信息技术把洋流分布规律制作成多媒体动态课件，通过五个步骤完成教学过程
　　步骤一　先出示简化了的完整的洋流分布图，（动画演示）落实各洋流名称，结合太平洋洋流，总结出世界洋流模式图，并结合大西洋洋流，进一步验证模式的正确性。这样做，充分发挥教师的主导作用，引导学生总结规律，为进一步学习洋流的分布打下基础。
　　步骤二　以副热带海区为中心的反气旋型大洋环流和以副极地海区为中心的大洋环流（动画演示），结合世界洋流模式图和表层洋流分布图，再次让学生回顾气旋与反气旋的概念和方向，把大气环流和大洋环流结合起来，并顺势将知识深化，引导学生总结大洋东西两岸与寒暖流的对应关系，使学生能更好地理解洋流分布的规律和原因。
　　步骤三　南半球副极地海区的西风漂流成因及性质（动画演示），引导学生发散思维，讨论其为寒流的原因。（动画演示）北印度洋的季风环流，引导学生总结出洋流流向与季风风向的关系。这样做，增强了知识的前后联系，加深了学生对知识的理解和记忆。

　　步骤四　学生小组合作总结世界洋流分布的一般规律（动画演示）和大洋东西两岸与寒暖流的对应关系，进一步培养学生的归纳概括能力，语言表达能力。
　　步骤五　出示世界洋流分布图（动画演示），先让学生判断是冬季还是夏季的，落实名称，指出成因类型，以利于及时巩固，强化记忆，形成知识的系统性和整体性。
 

　　通过以上五个步骤使本来一个很难理解的知识或规律，借助多媒体演示，一目了然，重难点问题得以一一化解。

　　1.4扩大课堂教学容量

　　信息技术与高中地理教学可以在有限的教学时间里增加课堂容量，特别是对复习课来说，其容量大的优点更为明显。新课程的教材内容普遍过于精简，尤其是活动教学内容和探究性教学内容只重问题提出，相关资料数量不足，教学过程中有必要调用相关的、甚至较多的素材补充教学，多媒体快速的、强大的兼容功能可以满足此方面的需要；新课程实施中探究学习和合作学习，学生自主学习和活动的时间占去比例很大，相关的教学设计和方案展示以及课堂上灵活调配靠传统的手段难以实现，亦必须以信息技术作支持；地理复习课是地理教学中的重要环节，在授课过程中，教师经常要将已学过的知识归类、总结和综合运用，加上复习课的内容较多，教师普遍感到教学难以合理调配时间，教学内容难以落实。但假如把归类的知识结构、分析的图象、比较的表格、或各种练习题和训练题等用多媒体展示出来，这样可以节约板书时间，教师可以用更多的时间来分析、讲解、归纳或堂上训练，复习效果明显优于传统复习课。   

　　1.5增强课堂教学的互动性
　　在高中地理课堂教学过程中达成生生互动、师生互动是新课程中强调合作学习和探究学习活动的具体体现，是新课程改革的重要内容。合作学习是通过两个或两个以上的主体在一起互促学习以提高学习成效的教学形式，探究学习是学生在教师指导下的一种自主探索学习活动，可分为自主探究和合作探究两种模式。合作学习可以提高学生的学习积极性和主动性，发展学生的主体意识，合作学习消除了在应试教育中竞争造成的人与人之间的冷漠与孤立，形成和谐平等的师生关系、生生关系，探究学习不但强调学生自主的探究，还强调学生之间协作探究，通过课堂上的独立思考与协作探究掌握和理解所学内容，培养独立创新能力、实践的能力、合作学习的能力。可见，合作学习与探究学习可以单独运用亦可二者兼融，教学实践表明，应用现代信息技术提供的各种网络环境及资源兼融合作学习与探究学习，更能增强教学的互动性，不断掀起课堂学习高潮，最终收到更理想的教学效果。
　2．促成信息技术与高中地理教学兼融的途径
　　2.1更新教学观念   

　　教师要把现代信息技术作为工具 、资源和环境，并在教学中不断运用和开发。在新课程的教学模式中，教学空间不能局限于黑板和讲台，要借助多媒体工具和平台，教学可以从视、 听、触多个空间维度展开。不仅教师的授课、指导、辅助要通过各类媒体进行，而且学生的学习和探索也可借助于各类媒体来实现。地理新课程标准重视知识与能力，不再片面强调对知识的记忆，因此，教学过程要应用大量的教与学的资源，现代信息技术能够提供丰富的、多样化的、即时的教学信息资源，如地理(包括时事地理)素材、图片、动画、磁带音像教材、 多媒体教学软件、校园网等， Internet网本身 就是一座世界上最大的教学资库。教学实践表明，运用信息技术可以构建各种教学情境，营造民主和谐的教学氛围，激发学生的思维与探索欲望。    

　　2.2善取他山之石

　　运用信息技术辅助地理教学已有十多年的实践过程,其间积累了不少的成功经验和研究成果,值得我们借鉴。善于借鉴这些经验和成果，可以取长补短, 吸取教训，避免重蹈覆辙,减少重复性的劳动。获取他人经验和研究成果渠道有很多，如上网获取网上信息,通过互联网可以从中国基础教育网、中国教育资源网、中国教育信息网等教育信息网站获取大量的计算机辅助教育信息。如教师常用计算机工具软件的使用方法和技巧、地理电子教案、电子地图、地理CAI课件、地理教育录像带等经验素材和成果。又如浏览学术期刊刊登的文章和电脑光盘杂志，教师亦可以得到相关的材料和信息且受到启迪。    

　　2.3不断开拓创新。

　　学生读图、用图的习惯和能力的培养是地理新课程标准的重要内容，运用信息技术整合地图教学和创新地图教学，对新课程改革的实施和深化具有重要的意义。教师要发挥信息技术多样性和集成性的优势，利用信息技术的媒体丰富的表现力，科学拓展地图的教学内容和空间，不断优化地图要素的呈现方式，把静态的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子动态地图，使单调枯燥的描述地理事物地图变得更富于趣味性、知识性、更具有吸引力。例如，在《天气系统》教学时，把教科书中的“气旋与反气旋形成示意图”制作成动态图画，让气旋与反气旋的形成过程生动地呈现在学生的眼前。亦可运用多媒体计算机交互性和快速反应的优势构建人机对话的电子地图，优化地图的教学环节设计，最大限度地提供学生参与教学实践的机会  

　　2.4重视资源积累

　　广泛运用信息技术兼融高中地理教学活动，一方面要善于积累声象处理技术、动画制作技巧、课件的制作经验，不断提升信息技术应用水平；另一方面要善于积累各种电子信息素材，如地理电子教案、分类电子地图、地理课件素材，构建自己的地理数字化平台。构建数字化教学系统是教师积累信息化资源的行之有效的方法。数字化备课和数字化教学的过程、地理信息素材的收集和整理以及相关软件的开发制作构成了数字化教学系统，其中地理相关软件的开发制作是其重要组成部分，借助于超媒体技术和网络技术，教师分工合作，通过电子备课制作相关的软件，分自然地理、人文地理、区城地理制作相应的素材包和课件包，并充分利用校园网进行集体合作和交流，互相取长补短，再通过数字化教学实践共同研究改进和不断完善提升。另外建设学科性的多媒体教学辅助网站亦不失为一种好办法，更能体现教学资源的可持续发展和提高教学资源的利用率。

　　2.5注重教学反思  

　　在信息化教学中，教师的观念、教学方法、自身信息素质以及信息技术的应用能力都会受到来自各方面的挑战，教师要通过不断学习，提升对信息的收集、处理能力，创造性地使用信息，找好信息技术与地理教学整合的切入点，突破教学中的重难点知识，引导学生重视亲身实践、亲身体验，强调理论联系实际，提高学生的信息素养；通过交互式课件，尝试开展合作学习、自主学习和探究学习，调动学生全方位地参与课堂活动，主动地学习、应用地理知识，真正成为学习的主人，促进生生之间的有效交往与合作，不断检验学生知识的迁移能力；要充分认识信息技术应用于课堂教学，绝不是单纯教学手段的转变，而是要达成学生地理综合素质的全面提升，不断培养学生应用信息技术自主地获取信息、分析处理信息、储存并再次提取信息的能力以及在实践中综合运用有效信息解决实际问题的技能，同时使学生获得积极的情感体验或价值观的提升，从而真正发挥了信息技术与高中地理教学兼融的教学功效。    

　　【参考文献】

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　　4．范婉蓉：《浅谈地理教学中的师生互动》 全国优秀地理教改论文(2002年专辑)  陕师大杂志社 2002.4
　　5．涂  德 ：《中学地理创新教法》 学苑出版社2005年