浅议中学语文语感培养是一篇关于语文 语文语感培养 中学语文 的文章，希望本文能帮助到您，感谢本文作者蔡汝飞

　　提要：语文是一门语言艺术, 吕叔湘说过:“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”本文就怎样在语文教学中培养学生的语感, 使学生具有敏锐的语言感受力,结合自己在教学中的探索,具体的课例研讨与诊断反思，在学生语感培养的策略上,谈谈自己的一些心得体会。
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　　海南省教研院举行了送课下乡的活动,自己有幸聆听了龚老师的“新课程背景下中学语文课堂教学的问题与诊断”的专题报告，受益匪浅。龚老师明确的指出，语文教学就是语言的学习，就是培养学生对汉语言文字的感受，感悟能力。于是,自己便有了对语文教学过程中对语感培养的一些心得.

　　一：诵读吟咏，读中感悟

　　语感就是对语言的直觉，它是对阅读心理的一种描述。它以感觉为起点 ，将现实现象与音义结合，形成浅层直觉；浅层直觉通过各种途径得到深化，达到对语言的深层意义的理解。这种理解经过强化，在言语主体内部成为一种条件反射性的语言习惯和心理习惯，使表层意义立即反映到与之对应的深层意义上，形成语感。所以要对语言的感悟，最初应从吟诵开始，直觉感受最有效的途径是大量反复的诵读。

　　记得在教《长亭送别》“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林醉？总是离人泪”时，我没有给学生过多的讲解，而是让学生投入的朗读，让他们体会秋天景物的特点，然后学生个别朗读，通过指导学生怎样读，为什么这样读，学生就会或多或少地感受到诗歌中所渲染出的秋天萧瑟、悲凉的意境。结合最后的“总是离人泪”，就会感受到崔莺莺送张生上京赶考时那种因离别而愁苦怨恨的心境。通过诵读吟咏可以让学生直接迅速地感受语言的优美、领略文章的韵味，得到语意上的正误感受，语言上的形象感受、情感色彩感受，形成语言的感悟能力。

　　古人言“读书百遍，其义自见”。当今的学生接受知识的途径很多，反而淡化了朗读，这不能不令人担忧，更需要教师把他们引入“门”，学生通过朗读，体会文学作品的魅力，喜欢上语文，喜欢上文学，才能激发他们的兴趣，学好我们的母语——汉语。语文教学也只有抛弃了死的讲解，引入活的朗诵，才能给课堂以生命，给作品以生命，语文的教学才能显现活力，学生才能品出“读书’的真谛。

　　如果有条件，最好找到播放配乐诗朗诵代替教师范读，以美读，引导学生进入作品，领会作品美妙的意境。教《唐诗宋词选读》柳永《八声甘州》时，我找来民间乐人配乐二胡的演唱录音，从他们的迷惘中，我感受到他们领会了柳永浓浓的思乡之情； 教授苏轼的《江城子》（十年生死两茫茫），我找来视频音乐材料，从学生凄迷的眼睛中，我感受到他们读懂了苏轼对亡妻深沉的思念。辅助材料的使用，帮助学生感性的认识，能快速把握作品的基调，感受作品传达出来的信息。当然，更重要的还是师生共读，以情感人，读出理趣，有意识地引导学生多朗读，注重学生的自我感悟，在紧要处稍加点拔，学生往往体会得很快，收到事半功倍的效果。

　　二．反复咀嚼，品味语言

　　语感的会意性特征决定了人们要领悟语感，需要对语言材料进行反复揣摩、体味，从而具备认知上的会意能力。教材中的课文很多都蕴涵着浓郁的人文情怀，真可谓文质兼美，字字珠玑。这为学生学习语言，形成良好语感提供了最佳范例。那么如何挖掘其中的情感意旨，培养学生良好的语感搭建广阔的平台呢？只要从具体的词句入手，反复研读，揣摩字里行间的深层意韵，这是促成学生形成语感的有效途径。

　　语言文字所传递的信息有时只能意会，不可言传，一切语言的描绘都显得那么苍白，叶圣陶老先生说过“一篇作品只读一两遍，未必理解的透，必须多揣摩。”反复咀嚼，可以把握文章的整体。在教学英国著名剧作家莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》时，我让同学们分角色的朗读课文中精彩的人物对白，通过小组组合，反复朗读人物对白，就能领会男女主人公的情感变化，明白主人公所追求的那种纯粹的爱情。反复咀嚼，可以揣摩语言材料，深入地理解语言的含义。温庭筠的《菩萨蛮》“懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟”，我让他们重点体会“懒”和“迟”，学生经过反复思考，朗读，教师再加以引导“多问几个为什么”，就能体会到人物内心那种复杂而细腻的情感。反复咀嚼，可以领会文章主旨。在学习欧阳修的《蝶恋花》（庭院深深深几许）时，我紧紧扣住“泪眼问花花不语。乱红飞过秋千去”，让他们体会这借景抒情的句子中，包含了多少层意蕴，从而领会这首闺怨诗蕴含的怨恨和无奈。

　　当然，语感的培养还要学生多多的对生活进行体验，把生活所得的一点点积累起来。积累得越多，了解得就越见真切了。
三．启发想象，激发语感

　　想象是在头脑中改造记忆的表象而创造新的形象的心理过程，也是过去经验中已形成的那些暂时联系进行新的结合的过程。在语文教学中，借助学生无穷的想象力也是培养语感的一条不可多得的重要途径。

　　在语文课堂教学中，我们可以借助一些形象的插图，声音等材料，对学生进行想象能力的培养，也可以利用教材中的悬念进行创造性想象训练，抽象的语言文字，形成了形象思维，在脑海中重现，学生创造性翅膀丰满的过程就是语感充盈的过程。

　　在语感培养中，教师要帮助学生凭借想象，“于有字处想无字文”，走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。王维的“明月松间照，清泉石上流”，那意境何等的优美，通过想象，一幅中国水墨画便在学生脑海生成，体会到王维诗的“诗中有画，画中有诗”；李贺的“遥望齐州九点烟，一泓海水杯中泻”那是何等的气势磅礴。想象着从天上遥望中国九洲,小得如同九点烟尘;浩瀚的海洋,只不过像从杯子里倒出来的一汪清水。

　　龚老师说得对，语文教学就是要把文字信息形象化。着重对文字进行欣赏，把语音，文字，通过联想和想象，形成形象信息，领略文字背后的美。启发想象，意会言语，联想和想象是语感腾飞的翅膀。所以，教师要善于创设情境，引发学生想象，就能让学生驰骋想象，感受文学作品美好的意境。

　　语感是培养语文能力的一个重要的手段，它非一日之功，需要长时间的积累和运用。语感虽然具有一定的不可捉摸性，但绝不是不可知的东西，它完全可以通过后天的培养而获得。我想，在语文教学中注重培养学生的语感，是提高学生语文素养的一个重要的途径吧。

　　参考文献：
　　《注重语感培养，提高语文素质》 福建师大附中　林生禄
　　《英语语感教学浅析》 王小霞