语文教学论文：试谈语文教学和持续发展能力的培养是一篇关于语文教学 语文教学论文 语文教学论文 的文章，希望本文能帮助到您，感谢本文作者陈克亮

　　语文学科的工具性，决定着它在人的发展过程中的重要作用。语文教学应“放出眼光”，突破长期单一追求语文知识去应试的陈规，注重那些难以用考分量化的心理素质、自学能力、创造思维等为学生终生受用的可持续发展能力的培养。《课程标准》也强调了这一点。因此，只有切实提高这种效益恒久的发展能力，健全人格，才能造就出未来社会需要的开拓创造型人才。

　　一、培养良好的心理素质，是实现学生持续发展的首要条件

　　教育心理学认为，心理素质是生命的精神载体，没有良好的心理素质，其他一切素质将失去存在的意义。健康的心理是诱发潜在智能的基础，是实现持续发展的首要条件。

　　语文教学生活中，教师应把学生当作具有自然属性的人才对待，当作发展的人去看待，充分尊重他们的人格和个性，努力使之获取宽松、新奇、愉悦的心理体验，并促使这种心理趋向得以巩固和发展，进而提高认识未知世界的能力和技巧。千古婚姻悲剧《孔雀东南飞》，悲怆凄惋，被称为“哭着吟的诗篇”，小提琴协奏曲《梁祝》这一“跪着听的音乐”，演绎的是催人泪下的爱情悲剧。诗曲的情感基调，主体结构、浪漫主义理想等，极为相似。教学《孔雀东南飞》这首诗时，引导学生欣赏《梁祝》，借助优美的旋律活跃身心，开阔视野，从主题、艺术构思方面分析比较，既可激发兴趣、陶冶性情，又能创造最佳心理状态，助解诗意，一箭双雕。学习《赤壁赋》，利用插图入手，引导学生从中了解苏轼对当时社会现实的不协调，以及对待个人遭遇不公平时表现出豁达宽容和积极向上的态度。我们推崇的“情境教学法”，就是借助各种手段，创设轻松和谐的学习氛围，让学生自由地思考，热情地讨论，愉快地邀游于知识海洋。实践证明，灵活有趣的教学方法，定能引发学生的勃勃兴致，久而久之，学生的精神世界必然形成奋发向上、乐于进取的心理品质。

　　二、在课堂教学中，要培养学生较强的自学能力

　　教育学家赞可夫曾经说过：“学生中学毕业后不可避免地碰到他们不懂的科学发现和新的技术，他们必须独立地进行学习。”文学家高尔基是在极其恶劣的条件下靠自学成才的。因此，他深有感触地说：“自学是世界上一切财富中最宝贵的财富”。可见自学能力极为重要。科技的发展，促使知识老化周期趋短，将来学生走出校门，主要靠自学能力去增长才干，实现自我的持续发展。

　　自学能力是一种综合能力，包括观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力等。提高学生的自学能力，养成良好的自学习惯，为广大教育者孜孜以求。语文教学应当为学生的自学指导方向，指点方法、指出重点，将学生的自学实践贯穿于始终，让他们在自学中提出发现问题，解决问题的能力。每次课前，要求学生进行预习、出示、自学提纲、设置思考题，使学生对学习内容心中有数，学得主动。同时引导他们查阅相关资料，教给学生一些“阅读规律”：如阅读散文时，要理清线索，抓散文的特点等等。这能起到示范引路的作用，再结合一些阅读方法，如摘读法、联读法等。在预习阶段，学生能进行独立阅读，并能思考作品的某些疑难点。如学习《邹忌讽齐王纳谏》里写到不同的三个人对邹忌的赞美却不一样，有位学生发现了并提出这样的问题：为什么同是邹忌的妻子，而用来赞美邹忌的却不一样？那就引导学生通过阅读，从不同角度思考、讨论，归纳深化，既使学生弄清问题，又开拓了思路。因此，对学生在自学中提出的问题，教者不要立即作出答复，让学生开动脑筋，使他经过自己努力，解决问题，促其养成良好的自学习惯。

　　魏书生老师的“四遍八步读书法”，依据学生的认识规律，指导学生循序渐进地进行自我学习，是培养学生自学能力的有效方法。因此，不要给学生现成的结论，而授之以发现的方法，通过一系列的自学训练，让学生学会思考，学会发现，学会解决问题。所以，在教学中，教会学生就是法，学会知识就是法，将知识转化为能力更是法。但更要实现教为主导、学为主体的统一，充分发挥学生的积极性、主动性，才能养成良好的自学习惯，才能让学生享用终生。
三、培养积极的创造思维，使其思维能力持续发展

　　“创造是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。创造性思维能力是实现持续发展的关键所在。在教学中应注意对学生创造性思维能力的培养，从而造就出成千上万能独立思考和判断的勇于创新的人才。新课改的目标也是如此。

　　一部富有创意的作品，需要演员的再度创造，更离不开导演的再度创造，导演的创造走向和力度往往影响，甚至决定演员创造的走向和力度。培养学生的创造思维，教师必须具备敏锐的创造意识，深入挖掘与教材联系紧密的未知领域，展示捕捉信息的思维过程，充分利用教材中隐含的思维训练因素，提高学生的创造思维能力。课文《雷雨》中隐含着大量的潜台词，引导学生，结合人物的性格，进行分析。鲁侍萍的几处“岔话”，生动展示其复杂的内心世界；周朴园口中发出的“哦”以短叹代表长句，表达出多种不同的心态：羞耻、窘迫、惊惧、讨厌等。通过分析，学生学得方法，锻炼了思维。再如：小说《项链》的结尾，当玛希尔德小姐得知佛来思节夫人借给她的项链是假的时候，她的命将如何，引导学生展开想象的翅膀：或悔恨不已，一蹶不振；或喜怒无常，精神崩溃；或争吵不休，诉诸法律；或讨回巨款，重新生活。鼓励学生自由联想，续写合理的结局。作文教学更是发展创造思维的重要途径，如新材料作文，尤其是一事多人的材料，有几个人物就有几个角度提炼观点。横看成岭侧成峰，远近高低各不同。当引导学生多角度提炼材料观点时，我设计以下教学细节：（投影材料）薛潭学讴于秦青，未穷青之枝，自谓尽之，遂辞归。秦青弗止，饯于郊衢，抚节悲歌，声振林木，响遏行云。薛潭乃谢求反，终身不敢言归。学生阅读完材料，根据我的引导，他们充分发挥思维开阔，从不同角度提出许多观点：从薛潭的角度，想到学无止境，自满是学习的敌人，学业要求精，忌浅尝辄止，知错就改，青出于蓝还要敢于胜于蓝；从秦青的角度想到言教不如身教，教者贵在启发诱导，技高则能服人。教学中，对学生的求异探索，朦胧的创造意识，要积极引导，热情鼓励，促使思维能力顺畅发展。

　　最后，语文教学要多开展语文创造活动

　　语文教学要让学生学会创造，必须利用语文学科的持有优势，加强言语操作，创设大语文学习环境，使学生在听说读写中培养创造能力，如利用教材进行创造活动，主要形式有：编演课本剧，编写、扩写、续写、仿句等；综合创造活动如社会实践、论辩、演讲、艺术欣赏、知识竞赛等。语文教学既是学生学习语文的过程，也是学生生命成长的过程，语文教师要引导学生树立创造意识，提高创造能力，使他们成为探索知识和驾驶知识的主人。

　　语文教学只有最大限度地培养人的持续发展能力，方可适应时代的要求，实现教育的根本目的。