教学论文：在教学中怎样发展学生思维能力是一篇关于教学 教学论文 思维能力 的文章，希望本文能帮助到您，感谢本文作者黄章礼

　　一、注重算理讲解。

　　在小学教材中，整数、分数、小数的加减乘除四则运算是小学数学中重要的基础知识，是学生形成计算技能的先决条件，在教学中不能单纯让学生掌握算法，更重要的是理解算理，以理促法，达到理法交融，相互促进的作用。

　　例如：第二册“两位数减两位数退位减法”，让学生通过43-7原有知识的基础上，用小棒操作43-17计算过程，先摆4捆小棒，再摆3根小棒，从3根里面拿走7根，不够拿怎么办？启发学生从4捆中拿出1捆，拆散与原来散的3根小棒成13根，再在里面拿掉7根小棒；接着从4捆余下的3捆中去掉1捆的小棒，最后剩下26根小棒；紧接着引导学生说算理，“我是这样想的……”一步一步地表达计算过程；最后通过比较归纳出退位减法的计算方法。这种先讲理，再讲法，最后把理法相通，引导学生思考为什么要这样算，使学生真正理解的基础上进行计算，防止学生照猫画虎，机械模仿，让学生在学会的过程中锻炼计算能力。

　　二、注重数量关系分析。

　　应用题的条件与条件之间，条件与问题之间，总是直接或间接，明显或隐蔽地相互联系着，把应用题中数量关系的种种联系与把分析数量关系的思维过程展现出来，是解答应用题的关键。

　　例：小华和小明练习跳远，小华跳了96厘米，小明跳了86厘米，小华比小明多跳多少厘米？

　　（1）先让学生读题，找出两个条件“小华跳了96厘米”和“小明跳了86厘米”、问题“小华比小明多跳多少厘米？”画出线段图。

　　（2）然后引导学生从问题推向已知，有序地思考问题；哪个数量和哪个数量相比？哪个数量多？哪个数量少？用什么方法计算小华比小明多跳多少厘米？

　　（3）最后引导学生完整地、有条理地叙述出来，因为小华跳的96厘米与小跳86厘米相比，小华跳的厘米数多，小明跳的厘米数少，“用小华跳的厘米数减去小明跳的厘米数”和“从小华跳的96厘米里去掉与小明跳的同样多的厘米数的结果相同”，所以小华跳的厘米数减去小明跳的厘米数就是小华比小明多跳的厘米数。得出数量关系式是：

　　小华跳的厘米数-小明跳的厘米数=小华比小明多跳的厘米数

　　96      -       86     =          10（cm）

　　这样能引导学生有条不紊地分析、思考，使他的分析解答达到有序化，克服思维的盲目性，使学生不断缩简自己的思维过程，迅速地接触问题的实质，正确选择算法，从而提高解答应用题的能力。

　　三、注重解题尝试。

　　当我们在学习中遇到新问题或较复杂题目时，不可能一下子都有现成的解题策略，因此要在尝试解题过程中，领悟解决问题的方法。有部份教师在讲解习题时，只是直接把正确的解题方法展现给学生，这样是不利于学生理解和掌握知识，更不利于思维的发展。我认为有必要把尝试解题一切过程展现出来，即从众多正确和错误方法尝试中选择最佳方法的过程，这样能使学生切身感受整个解题的思维过程，不再感到解题的神秘，从中学会怎样思考，发展思维能力。

　　例如“填数游戏”：把1-7七个数填在下图的“○”中，使每排3个数及大圆周上3个数的和都是10。

　　先尝试：（1）1+7=2+6+3+5两头凑，这样中间填剩余数4，则和为12，不合题意。

　　（2）1+6=2+5=3+4，这样中间填剩余数7，则和为14，不合题意。

　　（3）2+7=3+6=4+5，中间填剩余数1，则和为10，符合题意。

　　又如何使大圆周上3个数的和也是10？1必须填在中间的“○”，其余6个数两两排列，通过计算尝试得出应把“2、3、5、”填大圆周上。最后要求学生口述思考过程。

　　这种敢于暴露解题的整个思维过程，使学生能消除紧张感和畏难情绪，增强信心，积极参与解题过程，发展思维能力。

　　简言之，学习是学生的一种内在智力活动，要教会学生学习，就要重视展现学生获取知识的思维过程，按学生的认识规律组织教学，提高学生的参与意识，这样才能在传授知识的同时，教会学生思维方法，使学生的智力和能力得到培养和发展，从而提高教学质量。